對(duì)于小學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，作業(yè)輔導(dǎo)是繞不開(kāi)的坎兒，也可能會(huì)成為親子沖突的導(dǎo)火索。如何讓作業(yè)輔導(dǎo)少一些“雞飛狗跳”，多一些“母慈子孝”？對(duì)于作業(yè)輔導(dǎo)之惑，小學(xué)生家長(zhǎng)有必要主動(dòng)“出擊”，直面痛點(diǎn)，找出破解之道。

剖析——◆ 家長(zhǎng)期望過(guò)高

輔導(dǎo)和檢查作業(yè)時(shí)，一些家長(zhǎng)常常會(huì)因?yàn)閷?duì)孩子的高期望而產(chǎn)生焦慮情緒。這不僅會(huì)影響家長(zhǎng)自身，還會(huì)將焦慮傳遞給孩子，使孩子倍感壓力，進(jìn)而影響他們作業(yè)完成的效率和質(zhì)量。

其實(shí)，對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生，他們的認(rèn)知能力和注意力集中時(shí)間有限，家長(zhǎng)的高期望往往與他們的實(shí)際能力不匹配。例如，家長(zhǎng)可能希望孩子一次性完成所有作業(yè)，但低年級(jí)學(xué)生的注意力通常只能維持15—20分鐘，如果家長(zhǎng)過(guò)于急躁，孩子可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至出現(xiàn)畏難心理。因此，家長(zhǎng)有必要調(diào)整心態(tài)，降低期望值，更多關(guān)注如何激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，而不是單純地督促孩子完成任務(wù)。

◆ 孩子缺乏自控能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往缺乏時(shí)間管理和自我控制的能力。他們?nèi)菀追中?，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，導(dǎo)致寫(xiě)作業(yè)時(shí)拖拉、磨蹭。

教育專(zhuān)家建議家長(zhǎng)通過(guò)支架式教學(xué)提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，幫助孩子逐步提高自我管理能力。例如，家長(zhǎng)可以與孩子一起制訂每日作業(yè)計(jì)劃，明確每項(xiàng)作業(yè)的時(shí)間安排，并使用任務(wù)清單、計(jì)時(shí)器等可視化工具幫助孩子逐步建立時(shí)間管理意識(shí)。

◆ 親子溝通不暢

一些家長(zhǎng)在輔導(dǎo)或檢查作業(yè)時(shí)，常常采用命令式或批評(píng)式的溝通方式，如“快點(diǎn)寫(xiě)”“怎么又錯(cuò)了”等。這種溝通方式容易引發(fā)孩子的逆反心理，導(dǎo)致親子關(guān)系緊張，甚至讓孩子對(duì)作業(yè)產(chǎn)生畏難情緒。

心理學(xué)表明，人類(lèi)有三種基本心理需求：自主性、勝任感和歸屬感。家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子的自主性，給予孩子一定的選擇權(quán)，如讓孩子決定先做哪項(xiàng)作業(yè)，同時(shí)通過(guò)正向反饋增強(qiáng)孩子的勝任感。此外，家長(zhǎng)應(yīng)與孩子建立良好的情感連接，讓孩子感受到歸屬感，從而激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

破局——◆ “望聞問(wèn)切”養(yǎng)習(xí)慣

“望”要求家長(zhǎng)做到“四看”：看作業(yè)記錄本、看書(shū)寫(xiě)態(tài)度、看訂錯(cuò)情況、看書(shū)上筆記。需要注意的是，家長(zhǎng)不要做甩手掌柜，只問(wèn)一句“作業(yè)寫(xiě)完了嗎”，這樣的溝通是無(wú)效的，傳遞給孩子的信息是“爸爸媽媽不關(guān)心我的學(xué)習(xí)，不寫(xiě)作業(yè)也沒(méi)關(guān)系”。其實(shí)，通過(guò)作業(yè)完成情況，家長(zhǎng)可以了解“當(dāng)天的作業(yè)是什么”“孩子的書(shū)寫(xiě)是否工整”“正確率如何”“是否及時(shí)訂正”，這些分別能反映出孩子記錄作業(yè)的習(xí)慣、對(duì)待作業(yè)的態(tài)度、課堂聽(tīng)講的狀態(tài)以及訂正作業(yè)的習(xí)慣。因此，用“看一看”的有效動(dòng)作取代“問(wèn)一問(wèn)”的無(wú)效溝通，能使孩子在完成作業(yè)過(guò)程中的偷懶情況大幅減少，同時(shí)能有效激發(fā)孩子在校學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

“聞”是指聽(tīng)瑯瑯書(shū)聲、聽(tīng)課文復(fù)述、聽(tīng)課堂趣事。這不僅能讓作業(yè)輔導(dǎo)更高效，同時(shí)能拉近親子關(guān)系，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

“問(wèn)”要求家長(zhǎng)扮演學(xué)生，將孩子當(dāng)成老師，圍繞當(dāng)天作業(yè)請(qǐng)教孩子“這個(gè)字怎么認(rèn)、怎么寫(xiě)”“這句話(huà)是什么意思”“看圖寫(xiě)話(huà)怎么表達(dá)”等。這樣的互動(dòng)能夠幫助孩子進(jìn)一步明確目標(biāo)，從而提升完成作業(yè)的效率。

“切”是指家長(zhǎng)要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，感受其思想的脈搏，可以和孩子聊一聊“今天印象最深刻的是哪節(jié)課”“課堂上最有趣的是什么事”等。與此同時(shí)，孩子寫(xiě)完作業(yè)后，家長(zhǎng)應(yīng)和孩子一起檢查，對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)孩子的問(wèn)題及時(shí)給予關(guān)心和幫助，讓孩子始終能感受到家長(zhǎng)的支持和理解，從而獲得源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

◆ 了解作業(yè)知學(xué)情

作業(yè)是對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的再練習(xí)、再鞏固，是對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況的檢查和反饋，也是家長(zhǎng)了解孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效途徑之一。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子完成作業(yè)的具體情況，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

孩子的作業(yè)書(shū)寫(xiě)如果涂改很多、潦草應(yīng)付，表明孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度需要端正和調(diào)整。他們可能邊寫(xiě)邊玩，也可能為了快點(diǎn)出去玩寫(xiě)得很著急，總之心思不在學(xué)習(xí)上。此時(shí)，家長(zhǎng)可以先了解孩子的作業(yè)內(nèi)容，估算出完成作業(yè)所需時(shí)長(zhǎng)，和孩子商定好后利用時(shí)鐘計(jì)時(shí)，幫助孩子逐步建立時(shí)間觀念；與此同時(shí)，督促孩子減少橡皮使用次數(shù)，引導(dǎo)孩子仔細(xì)思考后再書(shū)寫(xiě)，避免多次涂改。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)如果發(fā)現(xiàn)孩子書(shū)寫(xiě)潦草，可讓孩子重新寫(xiě)，幫助孩子端正態(tài)度。

家長(zhǎng)如果發(fā)現(xiàn)孩子的作業(yè)中有很多題目空著沒(méi)寫(xiě)，就要主動(dòng)與孩子溝通，探尋背后的原因：孩子是不是在課堂上沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講？是不是產(chǎn)生了畏難情緒，不愿思考？題目是否超出了孩子的理解范圍？此外，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)聯(lián)系老師，了解孩子在校學(xué)習(xí)情況，并向老師如實(shí)反饋孩子在家完成作業(yè)的情況，更好地“對(duì)癥下藥”。

◆ 遇到問(wèn)題巧應(yīng)對(duì)

如果孩子沒(méi)帶作業(yè)回家，怎么辦？若條件允許，家長(zhǎng)可讓孩子回學(xué)校取回作業(yè)；若不方便返校，家長(zhǎng)可讓孩子寫(xiě)在其他本子上，或找同學(xué)拍照后將作業(yè)打印出來(lái)再完成。

如果孩子忘帶作業(yè)到校，無(wú)法及時(shí)上交，怎么辦？家長(zhǎng)可請(qǐng)老師要求孩子在學(xué)校重新完成一遍，讓孩子學(xué)會(huì)為自己的行為承擔(dān)后果。

如果孩子少記、少寫(xiě)、漏寫(xiě)作業(yè)，怎么辦？接到老師的反饋后，家長(zhǎng)應(yīng)積極與老師溝通，并和老師達(dá)成共識(shí)，共同教育孩子。對(duì)于沒(méi)有寫(xiě)完的部分，家長(zhǎng)可請(qǐng)求老師在學(xué)校適當(dāng)懲戒孩子。需要注意的是，家長(zhǎng)回家后不要“看笑話(huà)”，而應(yīng)真誠(chéng)地關(guān)心孩子，為孩子賦能，引導(dǎo)孩子意識(shí)到自身問(wèn)題，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。

其實(shí)，無(wú)論遇到什么問(wèn)題，家長(zhǎng)都應(yīng)不急躁、不動(dòng)怒，及時(shí)與老師溝通，并和孩子共商對(duì)策，營(yíng)造和諧的氛圍，幫助孩子逐步養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。與此同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)嘗試將作業(yè)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓孩子認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，繼而產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

■ 伊璐莎