近日，教育部印發(fā)的《進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康工作十條措施》明確提出，要減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)控書面作業(yè)總量，嚴(yán)禁機(jī)械重復(fù)、懲罰性作業(yè)，鼓勵(lì)每周設(shè)“無(wú)作業(yè)日”。這一政策再次將中小學(xué)作業(yè)管理這一家校關(guān)切的核心議題推向公眾視野。

一邊是家長(zhǎng)“作業(yè)少了影響成績(jī)”的擔(dān)憂，一邊是學(xué)生“作業(yè)多了影響睡眠”的身心壓力，教師夾在中間左右為難。如何破解這一困局，成為家校協(xié)調(diào)的重要課題。

減負(fù)是成長(zhǎng)必選項(xiàng)

中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，曾長(zhǎng)期擠占孩子們的體育鍛煉、興趣培養(yǎng)和親子陪伴時(shí)間，影響身心健康與綜合素養(yǎng)發(fā)展。如今，隨著減負(fù)政策的持續(xù)推進(jìn)，各地學(xué)校紛紛拿出實(shí)招硬招。

于是，眾多學(xué)校陸續(xù)出臺(tái)措施，明確劃分作業(yè)類型，嚴(yán)控機(jī)械抄寫類任務(wù)，將作業(yè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向理論思辨與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合的綜合性任務(wù)。有些學(xué)校在低年級(jí)嘗試不留家庭作業(yè)，高年級(jí)進(jìn)行“無(wú)作業(yè)日”試點(diǎn)，讓學(xué)生在一周內(nèi)有固定時(shí)間放松身心、發(fā)展興趣。

事實(shí)上，科學(xué)減負(fù)并非放棄學(xué)業(yè)質(zhì)量，而是通過(guò)優(yōu)化教育方式為成長(zhǎng)賦能，學(xué)校充分利用教育資源對(duì)課后服務(wù)體系的完善，成為減負(fù)的重要支撐。數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)校課后服務(wù)覆蓋率已超90%，不少學(xué)校組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供免費(fèi)課后輔導(dǎo)，還開(kāi)設(shè)體育、藝術(shù)、科技等多樣化活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。

考試評(píng)價(jià)改革也同步發(fā)力。各地逐步弱化單一分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化課堂表現(xiàn)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等過(guò)程性評(píng)價(jià)。多地推行的“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”制度，將社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、興趣特長(zhǎng)等納入評(píng)價(jià)體系，從根源上減少“為考而練”的作業(yè)壓力，讓教育回歸育人本質(zhì)。

家長(zhǎng)觀念要跟上

盡管減負(fù)的必要性已成共識(shí)，但在政策落地過(guò)程中，仍面臨不少現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，核心矛盾是如何在科學(xué)育人與升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中取得平衡，這涉及家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方訴求。

“學(xué)校作業(yè)是少了，但別人家孩子都在報(bào)補(bǔ)習(xí)班、做額外習(xí)題，我能不焦慮嗎？”這位家長(zhǎng)的話，道出了不少家長(zhǎng)的心聲。部分家長(zhǎng)還抱有“多練多學(xué)”“刷題提分”的傳統(tǒng)想法，認(rèn)為作業(yè)量與成績(jī)直接掛鉤，對(duì)國(guó)家大力倡導(dǎo)的減負(fù)措施心存疑慮。有的家長(zhǎng)甚至在放學(xué)后給孩子額外布置作業(yè)、報(bào)各類補(bǔ)習(xí)班，導(dǎo)致“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”的惡性循環(huán)，讓減負(fù)政策效果大打折扣。

配套資源不足也制約著政策落地。在一些農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)校師資薄弱、教學(xué)設(shè)施有限，難以提供多樣化的課后服務(wù)和個(gè)性化輔導(dǎo)，無(wú)法滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。部分教師也反映，減負(fù)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求更高了，但缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)和資源支持，難以快速適應(yīng)實(shí)踐性、探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)要求。

短期成績(jī)波動(dòng)也容易引發(fā)質(zhì)疑與信任危機(jī)。部分家長(zhǎng)過(guò)度關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，一旦孩子成績(jī)出現(xiàn)短期波動(dòng)，就將原因歸咎于作業(yè)少，這讓學(xué)校和教師在推行減負(fù)時(shí)顧慮重重，擔(dān)心承擔(dān)“教學(xué)質(zhì)量下降”的責(zé)任。

家校社還需形成合力

2022年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）結(jié)果顯示，學(xué)生作業(yè)時(shí)間投入與學(xué)習(xí)成績(jī)并非正相關(guān)。這一數(shù)據(jù)印證了科學(xué)減負(fù)的合理性。事實(shí)上，減負(fù)不是教育的減法，而是育人方式的加法，關(guān)鍵在于構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)多方協(xié)同的教育共同體。

改變學(xué)習(xí)方式是核心路徑。各地學(xué)校紛紛創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學(xué)習(xí)從“被動(dòng)完成”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索”。在杭州市西湖區(qū)，某小學(xué)布置“家務(wù)能力闖關(guān)”作業(yè)，讓學(xué)生在掃地、做飯、整理房間中培養(yǎng)責(zé)任感；西安市蓮湖區(qū)某中學(xué)發(fā)起“親子共讀計(jì)劃”，教師、家長(zhǎng)與學(xué)生共同閱讀經(jīng)典書籍，定期開(kāi)展分享會(huì)，既培養(yǎng)閱讀興趣，又拉近了家校距離。

家校同心是重要支撐。各地教育部門和學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)課堂、線上講座、家校溝通會(huì)等形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)教育觀?！耙郧翱傁胫尯⒆佣嘧鲱}，現(xiàn)在明白，身心健康、全面發(fā)展才是最重要的?！眳⒓油昙议L(zhǎng)課堂，家長(zhǎng)劉先生的觀念發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變。如今，越來(lái)越多的家長(zhǎng)利用周末、假期帶孩子參與徒步、博物館研學(xué)、社區(qū)志愿服務(wù)等活動(dòng)，讓孩子在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

社會(huì)力量的參與，為減負(fù)增添了新動(dòng)力。近年來(lái)，各地圖書館、科技館、博物館等公共場(chǎng)館紛紛推出學(xué)生專屬課程和體驗(yàn)活動(dòng)；公園、社區(qū)組織自然探索、藝術(shù)實(shí)踐等主題活動(dòng)，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為可觸摸的實(shí)踐體驗(yàn)。在南京市秦淮區(qū)，社區(qū)聯(lián)合學(xué)校打造“家門口的課堂”，邀請(qǐng)非遺代表性傳承人、科學(xué)家、消防員等走進(jìn)社區(qū)，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打造“無(wú)邊界課堂”。

教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)，作業(yè)管理改革的核心是“減量提質(zhì)”，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、完善課后服務(wù)、強(qiáng)化家校協(xié)同，讓學(xué)生從機(jī)械重復(fù)的作業(yè)中解放出來(lái)，從而擁有更多自主探索、興趣發(fā)展的空間。這需要各方摒棄短期功利思維，立足教育本質(zhì)，平衡各方訴求，共同構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)多方參與、責(zé)任共擔(dān)的教育生態(tài)，讓每個(gè)孩子都能在輕松愉悅的環(huán)境中全面成長(zhǎng)。

■ 田恬